業內人士表示，“重展藏、輕教育”，是國內博物館的一大“通病”。
在歐美國家，未成年人是博物館的主要服務對象。在美國當代藝術博物館，經�？梢钥吹揭е套斓暮⒆釉谡箯d里玩拼圖和色彩游戲，在從小培養孩子們對美的觀察和理解能力的同時，博物館也與這些小觀眾建立起精神上的情感紐帶。
著名的美國大都會博物館有近千名員工，其中有上百人專門負責博物館公共教育。相比之下，國內博物館的主要人力都集中在展覽陳列、典藏保管等部門，承擔博物館教育功能的宣教部往往只有寥寥數人。缺少公共教育領域的專業人才，自然難以設計出有創意、能引起學生共鳴的博物館教育項目。
閑置的公共文化資源 如何轉化為教育資源？
信息時代，博物館教育面臨著前所未有的挑戰：人們足不出戶，就能通過網絡方便快捷地獲取知識。當獲取常識性的知識已經不需要去博物館時，博物館還能為學生們提供什么？
“博物館在策劃教育項目時，應該從滿足學生新鮮、體驗、求證等心理需求出發，突出趣味性和互動性，與學校的課堂教育區別開來。”中國博物館協會秘書長安來順認為，博物館教育的目標是幫助青少年觀眾成長，這里的“成長”不僅是指拓展知識，還包括提供多種體驗，增進觀眾對各種事物的理解。因此，博物館最應該關心的不是展品，而是觀眾對展品的“感受”。“博物館的教育工作者不應當是為泥土塑形的雕塑家，而是要當一個園丁，他并不改變教育對象的基本現狀，而是為學生們提供一種適于成長的環境。”
白寧認為，博物館教育是帶有情境體驗的學習方式，這也是博物館教育與學校課程、閱讀印刷品和互聯網搜索的區別所在。博物館應該抓住實物與情境兩大優勢來設計教育項目，為學生提供親身參與體驗的學習平臺。“告訴我，我會忘記；給我看，我會記��；讓我參與，我會理解。”
另一方面，博物館也需要加強與學校的聯動。白寧說：“學校的課堂教學資源相對有限且單一，博物館的展覽空間和館藏文物都是公共文化資源，如果沒能有效轉化為教育資源，會造成公共資源長期閑置。因此，雙方可以在這方面加強聯動，實現資源和優勢的互補。”
比如，學�？梢愿鶕虒W課程內容，為學生布置一些校外課程任務，將書本內容與博物館的實物教學結合起來。而博物館也可以為不同年齡段的學生設計教學內容或興趣小組，針對書本內容打造“訂制化課程”。
寓教于樂 部分博物館嘗試提供訂制服務
8月1日上午9點，“我是小小傳承人”夏令營第10期活動在甘家大院準時開課。第一堂是繩結工藝課，講解員魏曼曼給孩子們介紹了繩結工藝的理論知識，接下來是動手環節，繩結工藝傳承人湯虹手把手地教營員們用五彩絲線扎出手鏈和各種裝飾品。學完編繩結，孩子們又上起了剪紙課，在剪紙老藝人馬連喜的指導下，他們拿起剪刀，有模有樣地剪起“菊花圖”。
從2009年開始，南京市民俗博物館推出的“我是小小傳承人”夏令營已經連續舉辦了5屆，成為我市博物館公共教育活動的一個品牌。今年，夏令營不但招收了北京、安徽和其他省內城市的營員，還引來了英國、加拿大的留學生。
市民俗博物館副館長沈浩表示，“我是小小傳承人”夏令營能獲得家長和學生的認可，原因在于將博物館的自身館藏特點與學生的課外實踐興趣結合在一起。“夏令營活動以互動體驗式教學為主，通過傳承人老師手把手傳授絕活，提高孩子們的學習興趣和動手能力。”沈浩介紹說，每期活動結束后，營員們要提交一件最得意的“畢業作品”，在評選中脫穎而出的優秀作品還將參加成果匯報展，“這種激勵方式也讓孩子們在學習過程中更認真、更有積極性。”